「校本」概念已提出了幾十年，但有多少間官、津的中、小學能夠真正付諸實踐，大家心裏有數。「校本」不但要在課程上有所突破，更要在評核上改革作配合，就更困難重重，極需要學校和家長的合作，而前線教育工作者也需要有專業的承擔。

　　學校的校本課程由誰來決定？是家校協商？還是辦學團體、校友舊生、教育局，甚至社會人士決定？聞之繁複。當然，實際上課程（Curriculum）可能已被公開試的考試範圍（Syllabus）所主導，今時中學的中學文憑試（DSE）及IB「課程」，正是如此。其實，回應了「社會需要培育怎樣的中學生？」這問題，大家才不會被教育的手段（課程或評核）誤導了目標，迷失了方向。

　　若社會認同終身學習，又認同終身學習只需一些自學的基本能力和態度的話，便可以設定了校本課程的基礎內容，那就是語文、數理和滙報能力；就是中、英、數3科，另加一科以做project為主的綜合人文及科學科便可，而不必再細分其他文理科目。

　　以做project為例，寫報告或滙報的方法教學，涉及很多關於評核和教學的實際問題，也牽涉到不少科任教師的飯碗，大家看多年來各科競相爭取節數及課時便已可知，而近年推行通識科的經驗，也凸顯了教學理想與現實的落差，但香港教育要敢於跨出這一步，才可有全新面貌。

　　在課程上加一科綜合科學及人文的知識基礎，便可讓學生日後具有持續自學或進修的能力，同時透過後者做Projects的方法，學習或展現能力傾向（Aptitude）或技能（Skill），相信學校才可培育出未來社會所需要的人才。至於如何甄別或銜接大學或職場招聘的取錄要求，這要有嶄新又公平的考評辦法配合。

　　以今時教育及考評的實際情況，要進行以上改革並不容易，教育局、學校、家長，甚至社會可再討論，但這可為社會培育出未來人才的構想，今天社會便應考慮是否要邁出一步。

　　前線教育工作者無疑是任何教育改革的關鍵，作為學校領導者的校長及其管理團隊，或其他教師同工，都需要有教育家「教好」學生的抱負，讓學生不但有跨學科的自學能力，也讓他們得以多方面的發展。尤其是校長，在今時學校有較自主的空間下，好應以富前瞻性的思維，締造更好的學習內涵及條件。

　　今時教育界經常大吵大鬧，以換來政府的小修小補，卻似乎已迷失於培育未來人才的方向，徒令教育原地踏步，無濟於事。